#M8 La comunicación del trabajo académico en ciencia hacia la sociedad

     Para culminar el Diplomado en CTS, a principios del mes de agosto de 2017, nos brindó sus conocimientos el profesor Luis Miguel Iglesias.
     En este módulo el principal objetivo fue el de dar a conocer y/o profundizar el conocimiento de las tecnologías de la información y de la comunicación, las famosas TICs. Además de ponderar la importancia de comunicar el trabajo del docente, desde investigaciones importantes hasta el trabajo realizado en aula, a través de Blogs, Twitter, Google Drive, entre otros. 
     Para finalizar, me atrevo a compartir un mensaje del profesor Luis: 

"No obviemos, despreciemos y desmerezcamos el potencial de las TICs, ya que, como indican al principio y, afortunadamente para nosotros, “han venido para quedarse”. Hagamos que se sientan a gusto y, todos, saldremos ganando."

El profesor compartió un interesante y actualizado material sobre la competencia digital docente. Para leerlo hagan click aquí.

#M6 Innovación Social

     Durante el mes de julio de 2017 se desarrolló el módulo 6 de la Cátedra CTS. En aula estuvo el profesor Jaider Vega hablándonos sobre la Innovación Social.
     Para resumir lo desarrollado en ese módulo, voy a recapitular algunos de los principales conceptos relacionados con la Innovación Social.
     Una innovación consiste en encontrar nuevas formas de satisfacer necesidades sociales, producir cambio de comportamientos necesarios. 
Posee los siguientes rasgos:
          Valor compartido (focaliza en el bien común y en su replicabilidad en lugar de protección).
          Producto o proceso (iniciativa, producto, proceso, nuevas ideas…).
          Importancia de la colaboración (interacción entre diferentes actores - no se limita a un solo sector o campo).
          Generador de cambio (cambio en el sistema que altera de forma permanente las percepciones, las conductas y las estructuras que anteriormente originaban esos problemas).
          Propuesta de mercado (propuesta que genera valor económico).
     Al elaborar un proyecto de innovación social se deben contestar las siguientes preguntas básicas:
          Tipo de innovación: ¿Es una innovación cerrada o abierta? ¿Puede ser replicada por otros? ¿Se basa en algún concepto anterior? ¿Qué rasgos innovadores presenta?¿Es incremental o radical la innovación que presenta?
          Impacto social: ¿Hasta qué punto la iniciativa logra la transformación social deseada y resuelve el problema abordado?
          Sostenibilidad económica: ¿Cuál es el modelo de financiación y qué estrategias se han adoptado para garantizar su supervivencia en el futuro?
          Colaboración intersectorial: ¿Quiénes son los diferentes actores implicados en la iniciativa y cómo se relacionan entre ellos?
          Escalabilidad y replicabilidad: ¿En qué medida la iniciativa se puede ampliar o multiplicar? ¿En qué condiciones se puede replicar en una situación diferente?

Para acceder a unos de los trabajos grupales elaborados durante este módulo, pulse aquí.

#M5 La investigación interdisciplinaria: la enseñanza por proyectos

     El profesor Carlos Osório dictó el módulo 5 de la Cátedra CTS, en junio de 2017. En ese módulo el tema principal fue la enseñanza por proyectos. 
     En el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental abordar el alumno como constructor de su propio conocimiento y como un individuo que actúa en constante interacción con su medio.
     En la enseñanza por proyectos se parte de la idea de que el alumno no solo tiene capacidad para pensar sino que también posee conocimientos previos, habilidades y actitudes adquiridos en función a sus propias experiencias, y es papel del profesor estimular y proveer al alumno situaciones de aprendizaje que permitan la interacción con lo desconocido, y luego la apropiación de lo develado.
     Es fundamental incitar el interés en la búsqueda de respuestas, la participación activa en la resolución de problemas planteados y la autonomía para solucionar esos problemas.
     El profesor debe elegir temas para los proyectos en cooperación con los alumnos y dentro de los contextos sociales de los mismos para enriquecer las actividades y estimular la curiosidad.
     El desafío que implica para el alumno lo lleva a pensar, hacer preguntas y dimensionar los problemas, empezando así la formación de futuros ciudadanos críticos y con capacidad no solo de pensar, sino que de pensar correctamente.
   
     Una de las producciones grupales resultantes de ese módulo la pueden leer haciendo clicando aquí.

#M3 Ciencia, Tecnología y Sociedad

     En el módulo 3 de la Cátedra CTS, desarrollado por el profesor José López Cerezo, en abril de 2017, se habló; entre otros temas, sobre la evolución de las dimensiones de la ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento.  Se hizo un recorrido sobre la cronología del enfoque CTS. Esa cronología muestra algunos sucesos que impulsaron el surgimiento de este enfoque, y se puede dividir en tres fases donde predominan ciertas características como el optimismo, el  alerta y la reacción.

     Situándonos en 1945 podemos ver los diversos avances en el área de la ciencia y de la tecnología, nos encontramos que las políticas son buenas, hay una percepción social positiva y la enseñanza bastante favorable, por lo que predomina el OPTIMISMO.

     Pasando unos 10 o 15 años, los avances en ciencia y tecnología se ven estancados, las políticas de gobierno ya no son buenas, la percepción de la sociedad se vuelve negativa y la enseñanza desfavorable, por lo que en esta etapa surge la ALERTA por todas esas señales negativas.

     En unos años más, la ciencia y la tecnología vuelven a avanzar, las políticas de gobierno cambian, se ven algunas mejoras, también la percepción de la sociedad mejora y hay un cambio en la comprensión desde la enseñanza. A eso llamamos REACCIÓN. Y es ahí donde surge el enfoque CTS, como una REACCIÓN DEL MUNDO ACADÉMICO Y EDUCATIVO.

     El enfoque CTS es la relación entre la CIENCIA, la TECNOLOGÍA y la SOCIEDAD, y podemos graficarla de la siguiente manera:

     En el enfoque CTS se debe respetar las diferencias entre las esferas, de adentro hacia afuera.

     Para ampliar la lectura sobre el tema, les comparto un interesante informe realizado por la Unesco. Accedan a él pulsando en este enlace.

     El producto de este módulo resultó en un breve ensayo que realicé con algunas reflexiones sobre la agricultura en Paraguay. Lo pueden leerlo haciendo click aquí.

#M7 Mujeres, Ciencia y Tecnología

     En el módulo 7 de la Cátedra CTS, realizado en julio de 2017, la profesora Marta González empieza su charla hablando sobre la historia de la participación de la mujer en la ciencia. Plantea cuestiones que llevan a reflexionar sobre el avance de la ciencia y cómo éste sería si las mujeres hubieran tenido acceso o más participación.

     También hace un recorrido sobre las mujeres que tuvieron un importante papel en el ámbito de las ciencias, contextualizando la acción de cada una a la época en que vivió, analizando los factores sociales y familiares que influyeron sobre sus acciones.

     En la actualidad hay más mujeres que hombres en las universidades, sin embargo sigue habiendo diferencias, ya que, en algún momento en la carrera de la mujer ocurre un fenómeno al que llaman “tubería agujereada” y “techo de cristal”. 
     La metáfora de la tubería agujereada se refiere al hecho de que las mujeres, aunque acceden a la universidad y progresan profesionalmente, en la medida que se avanza su presencia va disminuyendo. Las mujeres van “cayendo por los agujeros” a medida que aumenta la altura de la “tubería”. 
     El otro concepto, “techo de cristal”, también se refiere a eso. Las mujeres acceden a los títulos, con igual o más éxito que los hombres, pero el acceso a cargos en organismos públicos o de investigación en una universidad es todavía restringido. Es decir, hay un “techo”, como si fuera de cristal, invisible por ser transparente y muy difícil de romperse. 

El producto de este módulo fue un ensayo sobre un proyecto llamado Wikidones. Pueden leerlo pulsando aquí.

#M4 Vinculación de la institución educativa y su entorno

      La profesora Diana Serafini desarrolló el módulo 4, de la Cátedra CTS, en el mes de mayo de 2017. En las sesiones se destaca que la institución es un colectivo de personas y que las instituciones educativas tienen su propia cultura pero que, a la vez, están insertas en una cultura determinada. El gran desafío es lograr un diálogo entre ellas. También se recalca que la institución educativa marca la vida del estudiante. Incide en su trayectoria y en su formación. Dentro de todos los vínculos entre las instituciones y los sistemas sociales, lo esencial es la interacción humana, que genera realidades que devienen en hechos o situaciones.

    El enfoque CTS es oportuno para analizar los problemas y demandas sociales, sin que la institución tenga que desarrollar una acción concreta para responder a eses problemas o demandas. Ese enfoque propone la reflexión sobre las vinculaciones de las instituciones educativas con su entorno. Se busca analizar e identificar, con ese enfoque, las demandas sociales de las comunidades cercanas a la institución.

    Otro punto importante es el cambio de los paradigmas tradicionales, la búsqueda de nuevos modelos y propuestas pedagógicas que sean inclusivas y vinculantes. Las instituciones deben ser dialogantes y participativas, las escuelas deben ser nuevas y activas.

    Las nuevas demandas del sistema educativo fue otro eje temático abordado en las sesiones. Así también la inclusión como práctica del derecho a la educación. El enfoque CTS hace parte del enfoque de derechos, es un mediador entre la institución educativa y su comunidad, a través de estrategias y herramientas puede lograr la participación de la comunidad en las decisiones tecnocientíficas.

    Como ejemplo de una escuela con un enfoque distinto, se presentó el proyecto Escuela Kunumi. 

Para conocer algunas características de esta escuela, pulse aquí.

        

#M2 La ecuación científica y tecnológica dentro de una nueva ecuación civilizatoria

     En ambas sesiones del módulo 2 de la Cátedra CTS, realizadas en febrero de 2017 y desarrolladas por el profesor Walter Bazzo, éste no solo abordó los temas inherentes a la cátedra, sino que intentó hacer un llamado de conciencia sobre la situación actual en la que nos encontramos, trayendo a plenaria problemas que interfieren directamente en el proceso educativo.
     Uno de los principales aportes que pude rescatar fue la idea de llevar el mundo la escuela, o sea, nutrir a los alumnos de conocimientos actuales y relevantes para la formación de todo ciudadano. Claro está que para llevar a cabo esa tarea, el docente debe tener conocimiento de esa actualidad, y luego tener el perfil de formador, no adiestrador, para poder ayudar a construir el futuro. Para tener conocimiento de esa actualidad, vuelvo a lo expuesto al principio, existe la necesidad de lectura apropiada.
     Las variables contemporáneas, tanto técnicas como humanas, fueron abordadas constantemente. La nueva ecuación civilizatoria fue abordada desde tres cuestionamientos: ¿Por qué?, ¿Para qué? y ¿Para quién?.
     ¿Por qué? Porque debemos tener más responsabilidad en todos los niveles de educación, inculcando una nueva reflexión sobre la situación actual en que vivimos.
     ¿Para quién? Para los docentes, los políticos, los estudiantes, y todos aquellos que vislumbren una ideología a favor de la vida. Los docentes, principalmente, pueden transmitir los conocimientos necesarios para combatir la resistencia al cambio.

     ¿Para qué? Para romper los paradigmas, para darnos cuenta de que la Tierra es finita, para tener la capacidad de identificar los problemas y poder revertir, o por lo menos intentar, esa situación.

Cátedra CTS

Para leer una reflexión sobre la conducta sustentable en el Paraguay, clique aquí.

#M1 Aprendiendo a participar en controversias científicas

     En el primer módulo de la Cátedra CTS, iniciado en febrero de 2017 y dictado por el profesor Mariano Martín Gordillo, se plantearon preguntas con el fin de fomentar la reflexión sobre la importancia del enfoque CTS en la enseñanza.
     ¿Qué es participar? Participar es tomar parte, involucrarse. Ese es un proceso que se aprende, que se debe incorporar al quehacer diario. Aprender a formar parte es aprender a convivir, compartir, cooperar, decidir, confrontar… y muchos otros verbos que reflejan los valores que implican ese proceso. Para contestar esa pregunta también se puede analiza el trinomio conocer-valorar-manejar.

     Esos valores representan los valores de la condición humana. Y la unión de ellos resulta en la PARTICIPACIÓN. 
     Para transmitir esas ideas a los alumnos, se planteó el uso de “simulaciones CTS”, que consiste en llevar a clase situaciones que promuevan el debate abierto y la toma de decisiones sobre temas con contenidos sociales actuales. La dinámica propuesta favorece el pensamiento crítico, ayuda al desarrollo de habilidades de escucha y de oratoria, fomenta una actitud ética, además de promover la participación democrática en aula. Esos aportes son de gran importancia porque propician el desarrollo de una cultura científica en los jóvenes, y crean un ambiente propicio para adquirir conductas acorde a un ciudadano democrático.

Para saber más sobre la producción resultante de este módulo, pueden leer los documentos de la carpeta adjunta aquí.

Propuesta didáctica: Azar

En el último módulo de la Cátedra CTS

Me llamo Ariane, soy brasilera, licenciada en Psicología Especialidad Clínica y maestranda en Psicología Clínica con énfasis en TCC (UNA), especialista en Didáctica Superior Universitaria  (UTIC), docente de Portugués como Lengua Extranjera (PLE) y actualmente cursando un diplomado en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CONACYT).

Como psicóloga, siempre he enfocado mi profesión de manera científica. En clase, trato de fomentar el pensamiento crítico en los alumnos y la lectura. Normalmente, en psicología, hay una ausencia del enfoque científico, ya que tanto los docentes como los alumnos, en su mayoría, siguen prácticas que ya son obsoletas y no tienen validez ni confiabilidad. Para transmitir ese enfoque, siempre estoy pensando y buscando maneras de mejorar mi actuación en clase. Me gusta que mi clase sea interactiva, con el objetivo de que el alumno mantenga el interés durante la exposición.

Al enterarme de la oferta de estudio de Diplomado en CTS, ofrecida por Conacyt,  pensé que sería una buena oportunidad de adquirir conocimientos con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al ser una beca de estudios, aún más me interesó.

Por lo tanto, la principal motivación para postular a la Cátedra CTS fue la posibilidad de acceder a nuevos conocimientos, nuevas estrategias, nuevos métodos con enfoque CTS, para transmitir a mis alumnos, de manera consistente, los contenidos y competencias necesarias para desempeñar la profesión.

Esa entrada la hago como parte de los requisitos exigidos para aprobar el Módulo 8 de la Cátedra CTS, dictada por el profesor Luis Miguel Iglesias.